评估与优势识别
了解兴趣、表达与参与需要。
INDIVIDUAL SUPPORT / 匿名个案
从兴趣出发，支持表达、参与和交往
一名学生约两个月的支持记录。关注课堂参与和日常互动，把支持延伸到教师与家庭的协作中。
支持从理解需要开始
找到优势，再把练习带回课堂
从学生的兴趣和已有能力出发，结合评估安排有针对性的练习；根据参与状态，衔接个别支持与班级活动，并与家长持续交流支持方法。
家校协作
家长的支持方式逐步由牵引回教室，转向轻声提醒与策略性支持。
最初记录5–8分钟
约两个月后25分钟
同时记录到跟随指令、参与集体活动等变化，结合日常表现继续调整支持。
有针对性的练习
结合兴趣，衔接个别支持。
家校协同支持
交流观察，配合日常练习。
回到课堂与复盘
跟进班级参与，动态调整。
四个维度，回看阶段变化
表达需要
最初记录
很少表达
约0.2次／天
阶段记录
主动说出需求
约3次／天
课堂参与
最初记录
难以跟随教学
安坐5–8分钟
阶段记录
跟随指令、参与集体活动
安坐达到25分钟
情绪调节
最初记录
环境变化容易引发情绪波动
阶段记录
在提示下使用材料自我安抚
同伴互动
最初记录
未观察到互动
阶段记录
开始回应同伴
约每周2次
资料来源：项目阶段性服务记录，已作匿名整理。以上为单一个案的阶段性观察，仍需持续跟进，不代表其他学生的预期变化。该个案独立于本页下方的三所学校公开实践。
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内容依据三所学校公众号的公开文章整理，保留原文入口与发布日期。
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