普通班级课程
调整内容、教法、作业和评价，让学生更好参与班级学习。
课程体系
从班级课程出发，延伸到专项支持
课程目标、活动形式与支持强度可以组合，不把学生限制在单一课程类型里。
基础课程
语言沟通、认知、动作感知、社交与生活技能练习。
特色与专项课程
结合优势、兴趣与支持需要选择艺术、园艺、戏剧等活动。
基础课程
把基本能力，练进有趣的活动
课程把教育目标与技能训练结合，采用游戏、小组活动和真实任务，让孩子在参与中练习。
语言与沟通图片卡、表达与对话练习
社交游戏轮流、合作与同伴互动
注意与认知专注、记忆、分类和问题解决
动作与感知感知统合、精细动作与体适能
小组学习在协作任务中尝试交流
自理与劳动生活任务、劳动习惯与自然探索
分层支持
同一课程主题，可以有不同参与路径
教师根据观察结果与个别化目标调整任务难度、提示方式和活动支持。
基础参与在班级与小组中学习使用课堂调整、同伴合作与可视化提示
增加支持加入结构化练习按目标安排资源教室、小组或专项活动
个别化强化聚焦具体发展目标跨专业协作，定期观察与调整安排
分层是课程支持方式的调整，不是对儿童能力或身份的固定分类。
特色与专项课程
让兴趣成为参与和表达的入口
把艺术、园艺、戏剧和社交故事等方向，转化为学校可组织的课程与活动。
艺术创作
手工与绘画，提供多种表达方式。
园艺与劳动
种植、照料与任务分工，练习生活技能。
戏剧角色体验
角色扮演与故事演绎，尝试表达和理解。
社交故事
用结构化情境练习理解、选择与互动。
动作与感知活动
围绕身体协调和感知体验安排任务。
视觉引导与思维训练
以图像提示与操作练习支持理解。
以上按教育课程与活动介绍。资料中涉及“疗愈”的名称或方法，不等同于医疗诊疗；如需专业治疗，应由具备相应资质的人员与机构开展。
从课程到日常
在练习中观察，再把能力带回生活
课程可以从情境任务开始，经小组练习进入课堂、家庭和社区。教师记录表现，结合阶段反馈调整下一轮目标。
观察需要选择目标开展活动回看反馈
合作咨询
从学生需要和学校场景，确定课程组合
说明对象年龄、现有课程和实施空间，一起讨论适合的课程安排。
课程方向依据公司提供的融合教育服务课程体系、基础课程和特色课程资料整理；插画为场景示意。实际课程内容、适用对象及实施方式以项目方案为准。