入学率97%之后，普校随班就读学生如何真正“上好学”？
银台教育6年深耕普通学校随班就读融合教育，让专业支持真正进入普通课堂一、“十五五”新部署：入学之后，更要关注“上好学”2026年8月，教育部等七部门联合印发《特殊教育发展提升“十五五”…
银台教育6年深耕普通学校随班就读融合教育，让专业支持真正进入普通课堂
一、“十五五”新部署：入学之后，更要关注“上好学”
2026年8月，教育部等七部门联合印发《特殊教育发展提升“十五五”行动计划》，提出到2030年，适龄残疾儿童义务教育入学率巩固在97%以上，基本形成特殊教育优质融合普惠发展格局。〔1〕
入学率体现教育机会的保障。进入普通学校后，孩子能否参与学习、表达需要、建立同伴关系，还取决于持续的专业支持。围绕普校随班就读，新部署释放出三个信号。
从入学安置，走向适宜支持
《行动计划》要求落实“一人一案”教育安置，支持普通中小学接收符合条件的残疾儿童随班就读。学校需要了解每个孩子的能力与需要，把安置落实到日常学习支持中。
从资源教室建设，走向学校支持能力建设
资源中心建设、普校资源教室条件改善和融合教育全员培训，共同指向学校支持能力的提升。空间建成后，评量、计划、课堂协同与持续督导，还需要有人组织和实施。
从分散记录，走向数字化与全过程支持
《行动计划》部署特殊教育数据集成，探索人工智能在教学全过程及随班就读助教陪读等场景中的应用。落到学校，工具要帮助教师记录过程、回看变化、调整支持。
政策最终要落到一间间普通教室：让随班就读学生得到具体、持续、适切的帮助。
依据“十五五”行动计划及本文解读整理
当政策把目光从“能否入学”进一步投向“如何上好学”，回看普通课堂里一个孩子的经历，这些要求就变得具体。
二、孩子已经“在班”，怎样才能真正“随班”？
2025年9月，成都一所普通小学。二年级的语文课上，8岁的小兰和妈妈坐在教室后排。
上课大约五分钟，她开始坐不住。手里捏着一小块橡皮泥，嘴里发出轻微的声音。过了一会儿，她起身走出教室，妈妈跟出去，再把她带回座位。
40分钟里，她离开了4次。
老师想帮助这个孩子，但全班的教学不能停；知道她需要的不只是提醒，却缺少可以共同观察、讨论和调整方法的专业支持。
小兰已经“在班”，却还没有真正“随班”。
孩子进入普通学校后，谁来评量他的需要？谁来制定支持目标？谁进入课堂帮助老师？支持有没有效果，又该如何记录和调整？
这些问题，关系着孩子每天怎样学习，也关系着教师和家长能否得到支持。银台教育过去6年的一线实践，始终围绕这一核心场景展开：普通学校随班就读融合教育。
团体辅导现场｜从共同参与中练习表达与协作
小兰的处境，也让学校需要什么支持变得清楚：有空间之外，还要有专业人员、协作方法和持续跟进。
三、普通学校缺的，不只是一间资源教室
走进学校，困难往往出现在三个衔接处。
专业支持能否持续到场。班主任和学科教师承担着教育教学责任，但专业评量、个别化教育计划、行为与情绪支持，需要相应的方法与协作人员。一次培训能提供启发，日常问题还需要持续观察与跟进。
不同支持者能否围绕共同目标工作。孩子在资源教室、普通课堂和家庭中的表现可能不同。教师、专业人员与家长需要知道：本阶段共同关注什么，各自在什么情境下提供帮助，又怎样交换有效反馈。
过程记录能否支持下一步行动。如果评量、IEP、教学记录和家校反馈散落在不同表格与聊天记录中，阶段总结便容易变成临时整理。人员或学期更替时，经验也难以延续。
围绕这些需要，银台把专业团队、常态化入校服务和自主研发平台带进学校，让评量、计划、实施、观察与调整能够连续发生。
四、一套方案：让专业支持真正进入普通学校
银台教育科技（深圳）有限公司（简称“银台教育”）是一家专注普通学校随班就读融合教育，集专业研究、技术研发与入校服务于一体的教育科技企业，致力于以专业服务和数字技术，帮助学校建立持续、系统的融合教育支持体系，让有特殊教育需要的学生在普通课堂中获得适切支持。
银台以常态化入校专业服务，补齐学校在专业评量、个别化教育计划（IEP）、课堂支持与持续督导等方面的服务短板；以自主研发的“小鹿思思融合教育智能支持平台”，将评量、计划、教学实施、课堂观察、家校协同与成长档案纳入统一管理，补齐融合教育支持过程中的信息化短板，推动专业服务与数字化管理协同发展。
团队融合特殊教育、心理学与计算机技术，形成“专业研究—技术研发—入校服务”一体化能力。银台的核心特色在于，同一团队既能开展专业研究、开发课程与支持策略，又能自主研发数字平台，并长期进入普通学校承担实际服务。研究成果转化为课程、工具与系统，入校实践持续积累课堂观察与教学反馈，再推动研究深化、支持策略优化和产品迭代，使专业方法与数字工具始终围绕真实课堂和学生需要不断完善。
同一团队，把研究、平台和学校实践连接起来
这套能力，需要落实到孩子每天接受的支持中。
让评量结果进入个别化教育计划
从学生当前的学习参与、沟通交往、行为调节和生活适应需要出发，形成具体的支持目标。IEP需要说清楚：本阶段先支持什么，在什么情境下实施，由谁参与，以及怎样观察变化。
让资源教室中的支持回到普通课堂
个训和团辅中的表现，要与入班观察相互对照。孩子能否在集体教学中使用学到的方法，是否仍需要提示，教师可以怎样调整任务，都需要在课堂中继续观察。课堂反馈再进入下一阶段的计划与教学安排。
让记录成为持续协作的依据
评量、教学实施、课堂观察和家校沟通围绕共同目标积累，方便专业人员与学校共同回看。哪些帮助有效，哪些需要调整，下一位教师怎样接续支持，都有连续的过程记录作为依据。
小鹿思思平台学校端界面
看见需要—确定目标—实施支持—进入课堂—记录变化—动态调整。
这套支持能否真正发挥作用，需要回到孩子的变化、学校的持续实施，以及不同区域的真实应用中检验。
五、从一个孩子到多所学校：这套体系如何被验证
先看孩子，能否真正参与课堂
再看小兰。从9月到10月，团队围绕课堂参与、主动表达和同伴回应，持续开展个别化训练与入班支持。阶段资料记录了43课时支持和24次过程观察。
两个月里，几项变化逐渐出现：
小兰使用化名；前后变化来自阶段记录，不代表所有学生的结果
她开始在需要离开座位时主动表达，对同伴的互动作出回应，也逐渐减少对妈妈即时帮助的依赖。个训中学会的方法，通过课前预演、视觉提示和强化策略，一点点转移到普通课堂。
这些记录关注的是一个孩子在支持条件下的阶段变化。更重要的是，教师与家长能够据此继续判断：哪些方法有效，换到不同情境后是否仍需要帮助，下一步该怎样调整。
再看学校，同一条支持路径能否持续实施
小兰只是一个切面。在部分成都合作学校的阶段、期末汇报中，也能看到评量、教学、入班观察与家校沟通之间的持续衔接。
红石小学团辅活动与学生作品展示｜合作学校服务现场，非小兰个案照片
例如，有学校阶段内开展了52节入班观察；有学校形成10份学生能力评估报告，并开展27课时入班观察、17课时教师与家长访谈。这些记录让学校能够把学生在不同场景中的表现放在一起讨论。
部分个案还记录了连续专注时间从10分钟提升至25分钟、5×5舒尔特方格完成时间从50秒缩短至30秒的变化。具体任务表现的改善，还需要继续观察能否在普通课堂中运用。
这些是部分合作学校的阶段性样本，不代表银台全部服务规模。它们共同呈现的是：“评量—计划—教学—入班—协同—复盘”的支持路径，能够在不同普通学校持续实施。
再从深圳到成都，看支持模式能否跨区域落地
深圳是银台长期扎根的起点。团队累计签约服务40所学校，计划实施3059项专业支持服务。
成都落地后的前半年，已签约12所学校，签约课时超过3000节，自主平台在10余所学校实际使用；首批合作学校全部续约。学校的持续合作，为这套支持模式在不同区域的应用提供了实践基础。
经过六年一线实践，银台累计服务近100所学校，开展课程及支持服务超过10000节次，服务从深圳拓展至成都等地，逐步形成能够在不同学校持续实施的专业服务体系与数字化支持能力。
孩子的阶段变化、部分学校的连续记录、深圳和成都的持续应用，分别回应了三个问题：支持能否进入课堂，能否在不同学校稳定实施，能否带到更多地方。
六、让更多普通学校，有能力接住每一个孩子
对学校而言，一套能够持续实施的专业支持体系，可以减少从零摸索的负担；对教师而言，面对不同需要的学生时，有专业人员、方法和工具共同支持；对家长而言，孩子在普通课堂中的需要能够被持续观察、讨论和回应。
“十五五”的新部署，让优质融合有了更清楚的方向。银台将继续从普通学校的真实需要出发，让专业研究、技术研发与入校服务相互推动，把经过实践检验的方法与工具带进更多学校。
银台坚持“专业、科技、普惠”，让专业支持持续进入普通课堂，让学校更有能力回应学生的不同需要，让每一个独特的孩子都能被看见、被支持，从“有学上”走向“上好学”。
银台教育科技｜专注普通学校随班就读融合教育
第10届中国海归创业大赛全国总决赛入围｜第八届全球未来教育设计大赛企业赛道三等奖
如果您的学校正在完善随班就读融合教育支持体系，或您正在为孩子寻找普通课堂中的专业支持，欢迎关注“银台教育”公众号或后台留言。
新学期，一鹿向前。
资料来源与说明
〔1〕《特殊教育发展提升“十五五”行动计划》全文及发布消息（新华网转载教育部发布内容，2026年8月31日）。
案例与学校数据依据银台教育内部项目台账及部分合作学校阶段、期末工作汇报整理，统计截至2026年6月。
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让让每一个特殊需要儿童享受到公平教育的机会！
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